構成要件

特徵

（以下四項皆需具備）

樣態

1.持續發生

個人或集體持續之行為。

基本上以每個月2-3次以上之霸凌行為(不以同種霸凌行為為限)為判斷原則，或可透過防制校園霸凌因應小組詢問被霸凌人或旁觀者，以釐清霸凌行為是否為重複發生。

■《性別平等教育法》第2條第1項第5款所稱性霸凌者，係指「透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。」因此，性霸凌不需以「重複發生」為要件。

 2.侵害態樣

包含以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作、電子通訊、網際網路或其他方式，直接或間接對他人為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為。

 3.故意行為

個人或集體故意之欺負行為。

 4.損害結果

使他人處於具有敵意或不友善環境，產生精神上、生理上或財產上之損害，如焦慮、畏懼、身心痛苦，或影響正常學習活動之進行。

霸凌類別

類型

具體型態

關係霸凌

受同儕排擠、被拒於團體之外；或透過散播不實謠言中傷某人，進而使大家排斥他，或故意忽略、孤立某位學生，及促使他人討厭某位學生等行為。

言語霸凌

透過取不雅的綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、威脅、恐嚇、謾罵、抹黑同儕等行為。

肢體霸凌

強力碰撞，或是同儕間的踢、打、推擠、搶奪財物、惡作劇等導致肢體受傷的動作。

反擊型霸凌

指受霸凌者因長期遭受欺壓之後產生的反擊行為，可分為兩方面：一是有些人會針對霸凌者產生的反擊行為（大魚攻擊小魚，小魚反擊回去）；二則是有些被霸凌者轉去霸凌比自身更為弱勢的族群或個人（大魚吃小魚，小魚吃蝦米）。

▓可能具雙重角色者（是行為人同時也是被霸凌人）。

網路霸凌

指個人或集體，故意以電子通訊、網際網路或其他通訊技術，直接或間接對他人侵害行為。

▓應視實際校園生活情境，並不需以具有多樣態霸凌行為（例如肢體、言語、關係）同時發生為必要。

性霸凌

透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。

▓性霸凌雖屬學務調查程序，因《性別平等教育法》於100年6月22日修正公布增訂性霸凌之規定，因其係針對性霸凌之特別規定，故依《校園霸凌防制準則》第3條第2項規定，構成《性別平等教育法》第2條第5款所稱性霸凌者，應依《性別平等教育法》之相關規定移送學校性別平等委員會處理。