偷竊行為之分析與輔導

 

偷竊行為的成因

 

1. 個人因素：可分為生理因素及心理因素。生理因素包括自動神經系統不平衡，內分泌的失調以及體型上的畸形或官能上的缺陷。這些生理因素影響青少年的情緒發展或自我概念，進而產生適應困難的現象，有些青少年因而走上偷竊之路。
2. 心理因素則包括：（一）佔有慾的需求：當青少年不能擁有同儕或其他人所擁有的東西時，就會使用「不告而取」的方式，設法取得他想擁有的東西。（二）愛的需求：當青少年得不到父母師長的愛，經常遭到拒絕，就可能以偷竊，企圖補償因得不到愛而受到的傷害。（三）被承認的需求：青少年為了得到同儕的承認，或反應同儕的壓力，會以偷竊方式取得財物與同儕分享。這種不當行為，說明了青少年在群體中有強烈不適應的感覺。此外，青少年有時會為了加入幫派而被要求偷竊，因為偷竊是加入幫派的一種儀式。（四）好逸惡勞：行為受享樂原則的支配，凡事都想不勞而獲，容易受物質的引誘，如果加上僥倖的心理，就會採取偷竊的方式，以供自己的享樂。（五）不正常的情緒發洩：偷竊不是因為個人所需或金錢價值，也非表達忿怒或報復，而是一種強迫性行為，從偷竊中獲得快感。
3. 家庭因素方面，例如：（一）父母忙於生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為。（二）父母過於放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養成從事偏差行為而覺得無所謂的態度。（三）父母過於嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質慾望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，而去偷竊他人財物頂替。（四）父母本身即從事偷竊等不正當行業，子女從小耳濡目染，根本不覺得偷竊是不正當的行為。
4. 在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業上缺乏成就感，以致課業適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣洩。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。
5. 社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態畸形發展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過於詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統守望相助精神蕩然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閒場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處於都市之較貧窮低下地區，受到低社會階層青少年次文化的薰染，養成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規章，藉偷竊追求刺激。

三種導正孩子偷竊的大方向

三種導正孩子偷竊的方法，這些方法在諮商的家長常常得很有效果，也就是截流、疏通與正源：

「截流」的方法是， 當家裡的孩子開始第一次被發現到偷錢的行為時，最重要的就是避免孩子再輕易拿到錢，這並不是考試，不能在處罰小孩子偷錢行為後，又把錢放著測試看看剛剛處 罰的效果。如前面所說，偷竊是需要練習的，但你如果不小心沒收好錢或是故意測試，只是增加孩子練習偷竊的技巧而已。 孩子的邏輯思考還無法思考後果的情況 下，一定會再嘗試，所以家裡的錢，不 但要算清楚，還得要收好。

「疏通」的方法就是學習需求的控制。孩子一定會有一些需求：買自己想玩的玩具、在學校要喝飲料、跟同學去逛街。所以當偷錢的行為出現後，家長可以開始給孩子適當的零用錢，並且在某種規則下讓孩子自己決定購買的項目，例如規定孩子零用錢可以喝飲料、買文具，但不能打電動，只要打電動，就用做家務進行處罰，但切記千萬別以縮減零用錢當罰則，因為這樣會回到原點。給零用錢的多寡，也是非常重要的一門課。給過多孩子的需求會過度膨脹，給太少孩子需求無法滿足的問題還是在原點。另外隨著孩子成長物質的 需求會越來越大，家長要讓孩子從小有機會學習「延宕滿足」，就是想要的需求要學習排順序滿足、存錢來購買、或是等到生日時才能要求，這些都是在協助孩子學 習等待。

「正源」的方法就是品德教育。該截流就截流，該疏通就疏通，但這些都是治標的方法，最重要的就是完整的道德教育。正確的道德教育才能讓孩子在面臨需求的抉擇時，能做出正確的是非判斷。道德教育需要家長以身作則、不厭其煩告訴孩子、讓孩子對於你說的道理有所體會；例如你要讓孩子明白「物權」觀念，那家長也需要尊重別人或孩子的物權。如果家 長要讓孩子知道金錢 是父母的辛苦工作報酬，那你需要讓孩子看到你工作的辛苦，也可以讓孩子嚐試打工以換取需求滿足。如果你要讓孩子學習為自己偷竊付出代價，那你需要讓孩子為自己偷竊行為負責任，如要孩子做勞務來賠償所花掉的偷竊所得，讓孩子自己體會與思考需求滿足方法(偷竊)後的代價，並且一定要不厭其煩的告訴孩子偷竊所帶來的道德及法律的問題。

 

 

 

 

 

參考現實治療法，導師可採用的因應措施

 

   現實治療法最主要的需求就是愛與自尊的需求，強調個體如果接受愛或給予愛，則會產生適度的成功，由愛會使個體產生成功的動機和自我價值。在愛與自我價值的交互作用下形成自我認同，而且將走向成功的途徑。注重「現在」和「行為」，老師引導學生，使其能對自己有正確的了解，且面對現實，實現自己的需求，而不侵犯到別人。強調學生對自己的行為負責。

 

 

◎對於偏差行為(如偷竊)，老師可採用的具體處理方法：

 

1. 教導 ( Teaching)：教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中採取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。

 

2. 示範 (Modeling) ：老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，並應用到學生處理問題的情境。

 

3. 涉入 (Involvement) ：老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產生心理的融合，學生投入輔導的過程中。

 

4. 設限 (Setting) ：設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助於提高效率。

 

5. 對質 (Confrontation) ：使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即使學生發現自己的不一致，而能獨立採取行動，並向自我挑戰。

 

6. 角色扮演 (Role Playing) ：使學生了解自己及他人的反應或觀感，並習得適當行為。

 

7. 建立契約 (Planning) ：老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。

 

8. 經驗分享 (Experience Sharing) ：老師提供本身相似經驗或其他真人案例，向學生描述並解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，並提供他們一個參考架構，作為進一步改進的依據。

 

9. 具體目標實現的監督 (Pinning Down) ：計畫中各階段所提出行為目標的細節明確，促使學生實踐力行。

 

10. 鼓勵 (Encourage) ：強調個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對於學生該兩種需求的滿足不無影響。可使用代幣制。

 

 

11. 團體方式 (Grouping) ：有偏差行為的學生在團體中，經由相互的討論而了解責任，並將責任的涉入分享給成員，使成員學習解決問題。藉對過去事情或罪惡的判斷，將可於此時此刻確認其過去失敗而產生另一新的做法。如此，犯罪者參加團體後，歸屬的需求會獲得滿足，使犯罪者產生一致性的責任行為，而達到適應的需求，進而獲得快樂與成功。

 

 

 

 

偷竊行為的預防性與危機性處理

 

一、預防性策略：（進行全班的團體輔導）

 

1.告知全班同學妥善保管財物的重要性

 

2.加強班上學生的道德及法律教育，讓他們了解何謂對？何謂錯？及做錯事的後果，藉此希望學生不要做不該做的事。

 

3.機會教育的實施：

 

（1）利用時事新聞或是課文講述時，將（暴力、偷竊、說謊等）相關的議題放入課堂中加以討論，以建立孩子正確的價值觀與道德觀進而間接的感化個案的偏差行為。除此也於機會教育當中加強物權觀念、希望他們不要有僥倖的心理及貪小便宜的慾望，讓個案從中了解到別人的東西不可隨意佔為己有。

 

（2）利用機會教育於課堂中共同討論「人際關係」與「善待他人」的重要性，間接的讓個案了解「養成良好的行為」與「善待他人」是獲得良好人際關係的部二法門。

 

４同理心的訓練：老師設計情境，讓其他學生與個案於課堂中互動，進行角色扮演，間接的讓個案擔任被害者，個案了解東西被偷的緊張、不安和不方便，藉此讓個案體會到東西不見的痛苦。

 

5.愛的宣言：培養全班同學「愛與接納」的美德，給予犯錯的人機會，隨時關懷他，讓他覺得有人還是很愛他，每個人不是他的仇人，希望他不要做出害人害己的事。

 

二、危機性（立即性）的處理：

 

1.當有偷竊行為出現時，馬上糾正。 2.通知家人，協助配合學校的輔導策略。 3.了解其偷竊的動機及原因，實施個別輔導，避免再犯，並希望他以合理（正確）的方式，得到自己想要的東西。

 

4.實施家庭訪問，了解目前生活狀況。

 

5.由於家庭因素，個案亦有自卑感，故盡量維護其自尊心，尊重其人格，給予改過自新的機會。

 

 

參考資料：http://class.ncue.edu.tw/article40.shtml

http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/55/55-20.htm

 

資料來源:  景美國小輔導錦囊